广东高职高考英语应用文写作分析

      下面广州星华教育老师给大家分享一下广东高职高考英语应用文写作分析，希望对大家有帮助。

      一、试题分析，把握应用文写作的方向 
      纵观广东省近五年的高职高考真题试卷可知，写作词数要求都在40个左右。体裁均为应用文。例如：2017年考查留言条、2016年考查书信、2015年考查失物招领、2014年考查感谢信、2013年考查电子邮件。题材均为日常生活中的内容，贴近学生实际生活，实用性很强。考查形式方面，题目中会给出材料，题目中会给出材料，包括写作的目的、对象、时间、地点、情节等要点，甚至还适当给出部分汉语提纲式的提示。
      由此可见，高职高考的英语写作，坚持了以能力为本的指导思想，切实体现了大纲在教学目标设置上要突出能力，包括语言综合应用能力、问题解决能力和学习能力这几点。结合往年考题出题方向，某校英语应用文写作教学将写作练习范围主要集中在书信、邀请函、电子邮件、留言、请假条、寻物启事、招领启事、招聘启事、书面通知、口头通知、海报、日记这十二种常见专题。
      二、学生分析，奠定应用文写作的起点  
      以某校今年9月的月考分析为例，整个高考生年级的写作题（请假条）平均得分率仅为50.63%。从学生的卷面分析来看，
应用文写作的错误比较集中在：
      1.格式未完全掌握。
      2.未能完整表达题目的关键信息。
      3.语法、句型较混乱，中式英语现象明显。
导致学生出现这些错误的原因，笔者认为有以下两个方面：
      1.心理因素。部分学生长期以来形成惯性思维，喜欢做客观的选择题，没有耐心去做主观题。一方面，英语写作难写，要提高耗时长、效果不明显。另一方面，在写作过程中，学生受自身英语水平制约，会觉得写不出来，无话可说。
      2.写作能力制约。浏览学生的作文，可以发现，大多数表现出来的是思路不开阔，词汇缺乏、遣词造句语法错误多。而且，学生在动笔之前不习惯审题、构思，边想边写，只注意单句的意思表达，忽略了句子的逻辑性、连贯性，没有与文章段落、主旨保持整体性。
在掌握了学生的写作现状和原因后，我们就要开始有的放矢地进行应用文的教学。 
      三、步步为营，掌握应用文写作的策略 
      1.认真审题———判断类型、确定格式。
      在看到应用文题目的时候，首先要判断它是什么类型的应用文，它的基本格式应该是怎样的。如2016年的写作题明确要求：“用英文写一封信给工厂老板Mr.Johnson。”根据写作内容中的“表达你的不满”可知本题应为投诉信，应采用写信的基本格式。 
      2.罗列要点———初步构思、草拟提纲。
      根据题目所提供的信息，用简单的短语、句子列出文中的要点，在头脑里形成一个大体的文章框架。如2014年的应用写作题为：你是李明，教你英语的张老师将要去另一所中学任教，在英语学习中他曾给你很多帮助。请用英语给他写一封感谢信，表达你的感谢和祝福。
      应列提纲如下：
      （1）体裁：写感谢信。
      （2）写好开头。
      （3）要点：张老师去其他中学任教；表达你的感谢；他曾给你很多帮助；表达祝福。
      （4）结尾签名。 
      3.明确对象———理清关系，用语更准确。
       写作对象决定了考生该用的语言和语气。考生理清文中关系，如邀请信是朋友之间的，就不用过渡的敬语或谦语。 
      4.检查修改———最后敲定，语篇更完善。
      首先要检查主题是否明确，要点是否完整，然后检查时态是否准确、人称是否一致，最后检查是否拼写准确。
      四、潜移默化，熟练基本句型的运用  
      在运用应用文写作的技巧和策略的同时，我们不能忽略平时对英语能力的习得。大部分英语句子都是由五种基本句型和therebe句型变化、扩展而来的，因此，平时要对学生进行五种基本句型和therebe句型的训练，引导学生仿写、造句，这对写作会有很大的帮助。
      总而言之，应用文写作能力的提高是一个既需要解题技巧，又不能一蹴而就的过程。老师在教学中注重运用策略，让学生在面对考题时有话可写，那么一篇语言规范、信息完整、语篇连贯的应用文就指日可待了。

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